Psiholingvistički i neurolingvistički korelati čitanja i pisanja

Nastavnici

• Martina Sekulić Sovićdoc.dr.sc.(Nositelj)
• Hrvoje Kovačasist.
• Jana Willer Goldpred.dr.sc.

Cilj

Sadržaj

1. P – Razvoj vještine čitanja S – Vođena rasprava na temelju zadane literature:
2. P – Predčitačke vještine S – Vođena rasprava na temelju zadane literature: Predčitačke vještine
3. P – Prepoznavanje riječi i razumijevanje teksta S – Vođena rasprava na temelju zadane literature: Prepoznavanje riječi i razumijevanje teksta
4. P – Opseg i struktura vokabulara i čitanje S – Vođena rasprava na temelju zadane literature: Opseg i struktura vokabulara i čitanje
5. P – Radno pamćenje i čitanje S – Vođena rasprava na temelju zadane literature: Radno pamćenje i čitanje
6. P – Strategije čitanja S – Vođena rasprava na temelju zadane literature: Strategije čitanja
7. P – Metakognitivni aspekti čitanja S – Vođena rasprava na temelju zadane literature: Metakognitivni aspekti čitanja
8. P –Testiranje čitanja i pisanja kod djece S – Upoznavanje postojećih materijala za testiranje
9. P –Testiranje čitanja i pisanja kod odraslih S – Odabir istraživačkih pitanja za pojedine skupine studenata
10. P – Poteškoće s čitanjem i pisanjem – disleksija S – Priprema testnog materijala za istraživačko pitanje
11. P – Neurofiziološki pristup disleksiji S – Odabir istraživačke metode u skladu sa zadanom kliničkom slikom i/ili kronološkom dobi ispitanika
12. P – Funkcionalne i strukturalne razlike mozga kod disleksije S – Primjena odabrane metode
13. P – Fonološka i vizualna pažnja i slušno procesiranje kod disleksije S – Analiza rezultata ispitivanja
14. P – Funkcionalna anatomija jezičnog procesiranja: fMRI studije o disleksiji S – Analiza rezultata ispitivanja
15. P – Funkcionalni neuroanatomski modeli disleksije S – Prikaz rezultata istraživanja unutar projektnog zadatka

Ishodi učenja

1. Primijeniti psiholingvističke parametre za oblikovanje testnog materijala u dvjema domenama jezične upotrebe - čitanju i/li pisanju.
2. Primijeniti psiholingvističke metode u eksperimentalnom testiranju čitanja i/li pisanja kod zdrave i kliničke populacije (neurorazvojni poremećaji, neurodegenerativni poremećaji itd.).
3. Analizirati rezultate testiranja čitanja i/li pisanja te ih interpretirati u kontekstu neurolingvističkih korelata čitanja i pisanja.
4. Predložiti adekvatan psiholingvistički materijal za uvježbanje čitanja i/li pisanja s ciljem povećanja sposobnosti čitanja, odnosno pisanja.

Metode podučavanja

Metode ocjenjivanja

Obavezna literatura

1. Gaskell, M. G. (ur.). (2007). The Oxford Handbook of Psycholinguistics. Oxford University Press, Section V – Language development: Learning to read. 657-667; Developmental dyslexia. 667-685.
2. Spivey, M., K. McRae, M. Joanisse (ur.). (2012). The Cambridge Handbook of Psycholinguistics. Cambridge University Press. 159-239.
3. Kolić-Vehovec, S., Razvoj fonološke svjesnosti i učenje čitanja: Trogodišnje praćenje, Hrvatska revija za rehabilitacijska istraživanja, 1/2002. 17-32.
4. Kolić-Vehovec, S. (1994) Kognitivni čimbenici vještine čitanja. Godišnjak Odsjeka za psihologiju, 3. 115-128.
5. Ellis, A. W., (1988). Normal Writing Processes and Peripheral Acquired Dysgraphias. Language and Cognitive Processes, 3. 99-127.
6. Coltheart, M., B. Curtis, P. Atkins, M. Haller (2005) Models of reading aloud: Dual-route and parallel-distributed-processing approaches. U: Cohen, G., R. A. Johnston, Kim Plunkett (ur). Exploring cognition: Damaged brains and neural networks; Readings in cognitive neuropsychology and connectionist modelling, Open University, UK, University of Birmingham, UK. 367-407.

Dopunska literatura

1. Patterson, J.C. Marshall, & M. Coltheart (ur.), Surface Dyslexia: Neuropsychological and Cognitive Studies of Phonological Reading. 15-34.
2. Daneman, M., Individual differences in reading skills. U: R. Barr, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson (ur.), Handbook of reading research, Mahwah, NJ: LEA. Vol II/ 1996. 512-538.
3. Daneman, M. - Carpenter, P. A., Individual differences in working memory and reading. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 19/1980. 450-466.
4. Baumann, J.F., Edwards, E.C., Boland, E., & Font, G. (2012). Teaching word learning strategies. U: E.J. Kame’enui & J.F.Baumann (ur.). Vocabulary instruction: Research to practice (2nd ed.). New York, NY: Guilford. 139-166.
5. Biemiller, A. (2012). The influence of vocabulary on reading acquisition (Rev. ed.). Encyclopedia of Language and Literacy Development . London, ON: Western University. 1-11.
6. Naish, P. (2005). Reading: Modelling the deficits. U: Cohen, G., R. A. Johnston, Kim Plunkett (ur.). Exploring cognition: Damaged brains and neural networks; Readings in cognitive neuropsychology and connectionist modelling. Open University, UK, University of Birmingham, UK. 357-365.
7. Kolic-Vehovec, S. Bajsanski, I. (2001). Children’s metacognition as predictor of reading comprehension at different developmental levels. ERIC database, ED456422. 19.
8. Kolić-Vehovec, S. - Bajšanski, I., Metacognitive strategies and reading comprehension in elementary school students. European Journal of Psychology of Education, 21, 4/2006. 439s.
9. Kim, Young-Suk Grace (2015). Developmental, Component-Based Model of Reading Fluency: An Investigation of Predictors of Word-Reading Fluency, Text-Reading Fluency, and Reading Comprehension. Reading Research Quarterly, vol. 50, no. 4, [Wiley, International Literacy Association]. 459-481. http://www.jstor.org/stable/43999135